I - Un petit établissement qui a besoin d’un grand projet

1 Un petit établissement et des élèves faibles en français

Petit établissement de banlieue (370 élèves), le collège est soumis à une forte concurrence de l'enseignement privé, effectifs en baisse, perte d'une sixième en 2000/2001.

44 % des enfants entrent au collège avec 1 ans de retard 

Résultats faibles au brevet : 64 % de réussite en 98/99, un sursaut à 75 % en 99/2000 En Français en particulier :  moyenne de 10

Résultat des évaluations 6° : déficit en lecture

De l’avis des enseignants une bonne maîtrise de la langue est le prérequis indispensable à tout apprentissage. La pratique de la lecture semble donc la clé pour y parvenir.

Mais on constate généralement une désaffection des adolescents pour la lecture alors qu’un travail important fait en primaire avec les bibliothèques municipales donnent aux enfants l’envie de lire. Il faut donc poursuivre ce travail aussi bien au niveau du collège qu’au niveau des bibliothèques.

Enfin, l'établissement a été équipé récemment de moyens informatiques et d’un accès encore très limité à Internet. A la faveur d’une rénovation le CDI a été doté de 3 ordinateurs multimédias et commence à s’informatiser. La poursuite des travaux devrait permettre de relier ces ordinateurs au réseau et le réseau lui-même à Internet d'ici 2 ou 3 ans.

2 Lier la lecture aux technologies nouvelles

L’objectif est de créer une dynamique dans l'établissement afin que les résultats scolaires s'améliorent, qu'une émulation s'installe et que la confiance dans les possibilités du collège à apporter la réussite soit renforcée.

Il est d’encourager la lecture plaisir, de favoriser l’apprentissage de la prise de parole, de susciter l’intérêt pour la rédaction écrite de comptes-rendus de lecture ou d’événements afin de lier lecture, écriture et technologies nouvelles et de rendre les jeunes acteurs et non consommateurs de ces technologies.

3 A travers un projet fédérateur

L'arrivée de l'informatique dans un établissement crée un événement qui est une opportunité à saisir pour que les élèves se sentent acteurs de leur réussite. Notre projet de comité de lecture sur Internet permet de redonner de l'intérêt à la lecture qui est, de l'avis de l'ensemble des professeurs de lettres, l'activité la plus susceptible de faire progresser les élèves en français.

Il s'agit aussi d'accrocher une activité qui semble en perte de vitesse la première année à l'engouement incontestable des jeunes pour les nouveaux moyens d'information et de communication. On peut à l'occasion leur faire prendre conscience que ces nouveaux médias loin de dispenser de la nécessité de lire rendent au contraire la maîtrise d'une lecture fluide et efficace encore plus indispensable.

La création du site web du collège est une excellente opportunité pour proposer aux enseignants et aux élèves un objectif commun, dynamique et novateur capable de tirer parti des qualités diverses. Si le groupe moteur est forcément limité, les participations des uns et des autres peuvent être beaucoup plus importantes, soit individuellement soit par l'intermédiaire de travaux exécutés dans le cadre de la classe ou en atelier. On peut envisager cette action comme le moyen de mettre le collège en situation de projet et d’offrir aux enfants la possibilité d’une démarche citoyenne.

Les programmes de technologie sont compatibles avec cet objectif.

Le collège peut trouver dans la mise en lumière des actions qu'il réalise un effet de publicité auprès des familles de son périmètre scolaire.

II - Crée son site web avec une équipe d’élèves et de professeurs

Un atelier "Site web du collège" a été créé dans le cadre du foyer. Il travaille au CDI une fois par semaine.

Il affronte de réelles difficultés mais produit régulièrement, contre vents et marées, les pages du site. Nous avons constaté que faire un site Internet avec les élèves dans notre situation particulière est une entreprise vraiment difficile.

Elle conjugue les difficultés traditionnelles de l’entreprise journalistique, puisque la publication d’un site web s’apparente par beaucoup d’aspects à la publication d’un journal de l’année, et les difficultés liées à l’appropriation d’un média nouveau. Dans notre situation particulière notre inexpérience, le peu d’enseignants ayant des connaissances informatiques et le retard de notre infrastructure technique étaient un lourd handicap.

1 Ce qui aide

Notre atout principal était au départ que les 2 enseignants moteurs du projet avaient chacun créé un site web.  Ils ont cependant constaté qu’il existe une grande différence entre bricoler un site chez soi, pour soi, ou même pour qu’il devienne le site du collège, et réaliser ce site avec les élèves.

Le choix avait été fait dans l’établissement d’adopter deux fois par semaine un espace de 2 heures pendant le temps de restauration pour permettre l’existence d’ateliers.

Les adultes ont la possibilité de correspondre par Internet pour mettre au point les interventions

Le fait que l’équipe soit constituée de personnels différents et donc complémentaires : français, dessin, technologie, anglais, documentation…

Le fait que le travail effectué en français, en SVT et au CDI ne dépende pas directement de l’existence effective du site et puisse se poursuivre indépendamment.

Le fait qu’il y avait toujours un travail réalisable par les élèves sans aide : la saisie des formulaires remplis par les lecteurs du CDI. Les participants à l’atelier pouvaient faire ce travail en cas d’impossibilité de faire quelque chose de plus productif

Le fait de faire partie d’une équipe plus large : le Programme National d’Innovation, de recevoir quelques crédits et d’avoir périodiquement la visite d’une accompagnatrice. Cela assure finalement des moments de concertation institutionnels.

2  Ce qui n’aide pas

a - Ce qui est propre à notre établissement

Problèmes de disposition des postes informatiques et de connexion :

pour l’atelier : les 2 lieux sont distants de 2 étages ce qui suppose 2 responsables pour l’atelier qui ne peuvent communiquer pendant son déroulement : la documentaliste est au CDI au rez-de-chaussée, le professeur de technologie dans la salle informatique.

Une seule connexion à Internet : au CDI sur le poste de la documentaliste.

3 postes seulement au CDI

10 postes en salle informatique au 2ème étage (non reliés au CDI, non reliés à Internet).

La documentaliste a rarement le temps d’aller voir ce qui se fait dans cette salle puisque le CDI ouvre immédiatement aux élèves l’après-midi.

Le professeur lui a cours de 2h à 5 h et n’a pas le temps de venir la voir.

Manque de matériel ou de logiciels

En l’absence de crédits au départ du projet, nécessité de trouver des logiciels gratuits, donc peu ou pas de documentation, de modèles simples à utiliser, etc… et la nécessité de nous former à ces logiciels par essais successifs.

Nombre insuffisant de logiciels de bureautique.

Au CDI un poste est vieux et ne peut pas être utilisé comme les autres

En l’absence de graveur il est difficile d’emporter des pages comportant des images d’un lieu à l’autre pour travailler (le graveur a été commandé à temps mais il a fallu un an avant qu’il soit utilisable). La sagesse consiste sûrement à attendre d’avoir réuni toutes les conditions avant de se lancer dans ce genre d’aventure…

Etablissement trop petit, pas assez de professeurs

Les deux personnes qui assument l’aspect pratique de la construction du site Internet et animent l’atelier avec les élèves sont le professeur de technologie et la documentaliste, tous deux nouvellement arrivés dans le collège.

b - Ce qui peut arriver partout

Manque de personnel

La documentaliste est entrée dans le projet alors qu’elle était secondée par une aide-éducatrice, la deuxième année elle assume seule au CDI le travail réparti auparavant entre deux personnes et ne peut plus s’absenter pour régler facilement un problème, ou rencontrer un des membres du projet…

La deuxième année le professeur de technologie effectue la plus grande partie de son service dans un autre collège. Le second professeur de technologie le remplace parfois mais ne connaît pas Internet.

Manque de formation

Les professeurs ont beaucoup de mal à obtenir une formation informatique de base ne serait-ce que pour apprendre à se servir des logiciels de bureautique.

Les formations existantes pour la création de site web (mercredis du CARIP) sont trop superficielles.

Or pour travailler avec les élèves il ne faut pas être arrêté par des problèmes techniques, il faut maîtriser les logiciels, le passage d’un logiciel à l’autre, savoir archiver et retrouver les fichiers, insérer des images à des formats différents, des fonds d’écrans. Il faut pouvoir installer sur chaque poste un état récent de la page sur laquelle travaille le groupe d’élèves afin qu’il puisse ajouter sa participation.

Quand un groupe a terminé il faut pouvoir rapatrier son travail grâce à une disquette ou un CD-ROM sans écraser l’apport d’un autre élève et enfin procéder au téléchargement.

Les élèves travaillent sur les postes du CDI sans protection, il faut pouvoir être capable de rattraper des fichiers effacés ou modifiés par erreur.

Impondérables

La première année le professeur de technologie, seul détenteur du savoir-faire initial en matière de création de site web, a du s’absenter assez longtemps  pour cause de maladie, nous ne pouvions par faire grand chose, le projet a piétiné six mois.

c - Ce qui est propre à ce genre de projet

Manque de temps

Lorsque l’atelier est terminé, quand les élèves sont partis, après avoir corrigé les fautes en tout genre (pour l’instant il nous paraît difficile de leur rajouter cette tâche qui ralentirait trop les choses), après avoir demandé l’accord des professeurs concernés par la publication, il reste à télécharger les fichiers sur le serveur de l’académie. Il faut donc trouver un moment au calme qui coïncide avec une plage horaire où le serveur est accessible, etc…

Manque de concertation

Nécessité de concertation avec les autres membres de l’équipe mais en même temps impression parfois de saturation. Les heures d’atelier ne sont pas rétribuées, il est donc toujours délicat de demander de l’aide, ne parlons pas des heures de concertation…

Pour résumer

Avec les élèves il faut maîtriser la technique, prévoir les désirs, anticiper les bêtises, se débrouiller en toute occasion, résister au découragement collectif ou personnel, conserver l’envie d’un résultat quand plus personne n’y croit.

Seule une équipe peut y parvenir, comment maintenir sa cohésion ? En l’absence de réunions de concertation quelqu’un doit faire le lien entre tout le monde, trouver le moyen de parler des besoins liés au projet sans empiéter sur les temps de repos indispensables.

3 Construction du site lui-même : chronologie :

a - Déroulement de l’atelier la 1ère année : une naissance difficile

Nous avons constaté que malgré l’enthousiasme de départ, une fois passées les premières séances où l’on visite les autres sites pour s’en inspirer ou les critiquer, où l’on conçoit les différentes rubriques du site et où l’on se met d’accord sur un organigramme, il faut arriver à la naissance proprement dite des premières pages.

Nous n’arrivions pas à nous lancer même si nous avions conscience que c’était devenu indispensable car quand il n’existe rien, on ne peut rien montrer et personne ne peut se représenter vraiment les choses. Mais quand les initiateurs eux-mêmes  balbutient le B.A. BA de cet art difficile, quand le simple choix à 12 de la couleur d’un fond et d’une police prend 1 /2 heure et laisse tout le monde frustré, il y a des moments très pénibles où l’on a l’impression que rien n’avance, que l’on perd son temps et la tentation d’abandonner est forte ( effet classique dans tout projet).

Nos compétences n’étaient effectivement pas suffisantes, nous faisions trop d’erreurs de manipulations, nous en étions au tâtonnement. Il nous fallait une plage de temps plus importante qu’une heure et un certain calme pour en arriver à créer enfin quelque chose de visible.

Nous nous sommes donnés une date. Le Principal avait décidé une journée porte ouverte au mois de juin, notre site devait donc être présenté aux parents ce jour là.

Nous avons donc construit le site à deux, chacun chez soi, en proposant des effets et en essayant d’en résoudre les problèmes techniques. Il y a eu d’ailleurs un moment non négligeable de mise au point entre nous. Un travail de création effectué par deux adultes de formation, et de savoir-faire très différents demande des efforts d’adaptation. Nous avons donc appris à nous mettre d’accord et à être efficaces.

Nous étions un peu culpabilisés de n’avoir pas réussi à franchir cette étape avec les élèves mais la rencontre avec d’autres équipes innovantes qui avaient un projet voisin du nôtre nous a rassurés. Des professeurs d’anglais qui avaient le projet de concevoir des CD-ROM avec leurs élèves se sont retrouvés dans la même situation que nous et ont réagi de la même manière. Ce qui ne veut pas dire qu’il n’est pas possible de s’y prendre différemment mais c’est une épreuve sérieuse à la quelle il faut vraiment se préparer.

L’année s’est donc terminée par la présentation officielle du site du collège aux acteurs du collège : enfants, parents, professeurs et membres de la communauté éducative présents. Une jolie photo du couloir du collège, un organigramme quelques pages encore bien maigres mais qui invitaient à s’épancher…

b - Deuxième année : la documentaliste vit un cap difficile

C’est l’exemple d’un moment où la réunion de concertation m’a vraiment été utile et où la présence dans l’équipe de personnels différents à montré tout son intérêt.

J’animais l’atelier un jour par semaine, souvent seule avec les élèves. Après deux défections, des absences de participants et une séance assez calamiteuse où rien n’avait avancé et où j’avais l’impression qu’ils étaient tous prêts à abandonner, j’étais découragée.

La venue de l’accompagnatrice a été l’occasion de parler de la situation ce que je n’aurais peut-être pas fait dans d’autres circonstances parce que je n’avais pas le temps de voir mes collègues suffisamment longtemps pour aborder quelque chose qui me tenait aussi à cœur et dont j’étais aussi mécontente. Je pense que j’avais peur de finir par me rendre compte que cette situation n’avait pas de solution et que nous avions tout simplement été naïfs de croire que nous pourrions passer au dessus de tant d’obstacles dont le moindre n’était pas mes difficultés techniques.

Mais le fait d’avoir à expliquer le problème dans lequel je me trouvais a permis de prendre de la distance, de démêler les besoins les plus urgents et surtout l’intervention du principal adjoint a été un grand soulagement.

Il n’intervenait pas sur un plan technique qui finissait par m'obnubiler et m'écœurer mais sur le plan humain qui était finalement le besoin principal : ne plus être seule à préparer ces séances et pouvoir parler à quelqu’un des difficultés pédagogiques de l’entreprise pour réfléchir à des solutions.

Il a proposé la collaboration de Sébastien, aide-éducateur,  non pas pendant l’atelier puisqu’il est pris par des activités sportives avec les élèves demi-pensionnaires, mais 2 heures le matin du jour où a lieu cet atelier.

Nous n’avions pas pensé à lui jusqu’alors justement parce qu’il est toujours pris aux heures d’atelier et surtout parce qu’il disait ne rien connaître aux sites Internet. En fait, étant donné ses connaissances informatiques importantes, il lui a fallu très peu d’explications pour être à l’aise.

Sa présence durant deux heures a permis de déblayer quelques tâches fastidieuses et indispensables : relancer la société informatique pour obtenir un graveur enfin efficace, faire des copies du site et les installer sur les postes de la salle informatique, créer des fichiers pour chaque élève, rédiger des procédures … Elle m’a soulagé de problèmes difficiles de maintenance avant qu’ils ne tournent au cauchemar…

Son  expérience personnelle est précieuse : élève il a appris l’informatique par lui-même au collège. Nous avons réfléchi au problème et constaté qu’on ne peut installer les élèves devant un poste en leur montrant comment s’y prendre, ils n’ont aucune attention, ils s’ennuient. D’autre part les lâcher tout seuls est impossible (la documentation n’existe pas pour ces tâches trop particulières à la configuration locale). La solution qui nous est apparue a été de former quelques élèves au moment où ils ont un contenu à mettre en ligne (présentation de leur ville, compte-rendu de stage…). Ensuite, dès qu’ils ont compris et qu’ils ont terminé leur tâche nous leur demandons de se séparer et d’aider un nouveau groupe à mettre en page son propre article. Le plus intéressant dans ce fonctionnement est que l’adulte devient personne ressource et que l’élève est constamment en situation de projet. J’ai demandé aussi que les groupes qui prennent en charge une page comporte toujours une part de mixité en argumentant que le site doit plaire à tout le monde. En tant que documentaliste j’ai expérimenté ces groupes mixtes lors des séances de découvertes du CDI en sixième et je trouve les résultats bien meilleurs. La première fois il y a des grincements de dents mais ensuite ça s’arrange.

III - Le CDI, des professeurs de français et de SVT prennent en main l’aspect “ lecture/écriture ”

1 Au CDI : Projet de création du site web et lecture

Le site web  a joué pleinement son rôle de projet pour les lecteurs, d’attraction et d’occasion de  rencontre. La rubrique “ ON A LU ” du site a existé longtemps avant sa création sur Internet parce qu’elle existait parmi les lecteurs. Lorsque quelqu’un rapportait au CDI un livre qui lui avait vraiment plu la documentaliste lui proposait de le faire connaître grâce au site Internet. Il suffisait pour cela que l’élève remplisse un formulaire (voir en annexe). Après la création du site la démarche s’est poursuivie.

 Il est rare qu’un lecteur refuse de remplir le formulaire même si pour l’instant peu de personnes ont accès au site étant donné nos difficultés techniques. L’exercice est parfois considéré comme difficile mais le lecteur enthousiaste trouve qu’il “ vaut le coup ”, c’est donner sa chance au livre, faire partager un coup de cœur. De toute façon il y a un moment prévu pour une discussion avec la documentaliste afin de réussir à bien exprimer ce que l’élève a ressenti à la lecture du livre. La rédaction du formulaire a beaucoup évolué pendant l’année. Il fallait qu'il soit capable par lui-même d’obtenir le plus de phrases convainquantes de la part des lecteurs.

La chose a fait rapidement boule de neige, chacun se considérant comme membre de droit d’un comité de lecture à l’échelle du collège.

Toutefois le premier effet a surtout été de donner envie de lire les livres dont les élèves voyaient leurs camarades parler avec la documentaliste pour affiner les fiches destinées au site web. Il y a donc eu affluence à la récréation pour venir commenter, chercher et rapporter les différents livres en vedette. Ensuite les lecteurs se sont mis à réclamer eux-mêmes les formulaires pour ne pas laisser dans l’ombre un livre qu’ils avaient découvert…

Bien entendu pour soutenir cet intérêt il est indispensable d’offrir aux lecteurs des livres de qualité, récents, adapté à leur niveau, ce qui demande un certain investissement. Et si l’on vise à donner une notoriété au site qui dépasse les limites du collège il est bon de se tenir particulièrement au courant des nouveautés, le budget nécessaire est alors vraiment important et la collaboration avec la bibliothèque municipale tout à fait indispensable.

Des crédits obtenus grâce à un projet proposé pour soutenir l’action ont permis d’acheter de nouveaux titres pour satisfaire à l’appétit de ces lecteurs assidus.

Il n’y a rien de tel qu’un noyau de lecteurs enthousiastes qui grandit pour entraîner dans son sillage les hésitants et finalement ceux qui ont le plus besoin de lire. L’événement “ Harry Potter ” survenu la seconde année est arrivé a point nommé pour renforcer encore le phénomène.

Il nous a paru cependant réellement nécessaire, puisque nous entraînions nos élèves à lire et critiquer le livre de jeunesse contemporain, de ne pas entretenir chez eux l’idée d’un livre objet de consommation désincarné et de leur faire rencontrer des auteurs. La première année les éditions Gallimard nous ont permis de recevoir Bruno Sergent, jeune auteur de la série “ Callaghan ”. Cette année nous avons invité Marie Aude Murail, très appréciée et très attendue par nos élèves, lauréate de 4 prix de lecteurs cette année pour son livre “ Oh, boy ! ”. C’est encore grâce à la collaboration de la bibliothèque Municipale que nous pouvons accueillir cet écrivain très demandé et qui habite Bordeaux.

2  Mise en place du projet en cours de français :

a - Objectifs 

Au cours de l’année scolaire 1999- 2000, en partenariat  avec la bibliothèque municipale d’Oullins, les 26 élèves d’une classe de 6ème se sont initiés à la critique littéraire.

L’objectif de cette entreprise qui associait le professeur de lettres et la documentaliste, était de motiver les élèves non-lecteurs que les activités scolaires rebutent tout en permettant aux bons lecteurs d’affirmer leur originalité. Le but qui leur était fixé était de participer à l’alimentation de la rubrique “ ON A LU ” du site en proposant leurs présentations de livre ou en organisant un concours littéraire.

b - Déroulement de l’action

L’action se déroulait en trois temps :

Tout d’abord, deux membres de la bibliothèque municipale venaient dans la classe présenter une dizaine d’ouvrages pendant que la documentaliste en proposait d’autres.

A l’issue de cette première heure de présentation, le professeur de français répartissait les ouvrages en fonction des goûts exprimés par les élèves. Ces derniers disposaient de trois semaines pour rédiger une fiche de lecture à l’aide d’un questionnaire préétabli à caractère incitatif mais non contraignant.

Au terme de ces trois semaines, une séance de deux heures permettait à chaque élève de présenter oralement à ses camarades l’objet de sa lecture. Comme plusieurs élèves avaient lu le même texte, un débat, souvent animé, s’amorçait mettant en place l’ébauche d’une critique.

Pour stimuler l’enthousiasme parfois défaillant de certains élèves, le professeur de français relevait et évaluait les travaux écrits après avoir apprécié la prestation orale.

c -  Zoom sur une séance de lecture critique avec une classe de 6ème.

Objectif :

 favoriser l’investissement de chaque élève dans une activité collective.

Support :

différents livres relatifs à un thème choisi par les élèves et puisé dans les textes pour la jeunesse conseillés par les documents d’accompagnement.

- thème choisi : les sorcières

- ouvrages retenus :  

Matilda / R. Dahl , Sacrées sorcières /  R. Dahl,  La sorcière de la rue Mouffetard  /  P . Gripari , L’ogresse  /  Nacim Khémir, La sorcière du placard  /  P . Gripari /  Les  sorcières sont N.R.V. /  Rivois et Laclos, La petite Sirène /   Andersen , L’âne d’or II /  Apulée, Extraits de Gaspard de la nuit /  A. Bertrand, Le chien Berganza  / Hoffmann

Déroulement d’une séance type :

Chaque élève arrive après avoir lu l’ouvrage et rédigé une fiche  de lecture critique élaborée par la classe lors d’une séance précédente d’une heure (voir fiche en annexe)                            Il est possible, pour chacun d’illustrer son travail selon son gré, soit par une œuvre de création, soit par la reproduction d’un modèle préexistant.

La première intervention est celle d’une élève dont le choix s’est porté sur Matilda de Roald Dahl, ce livre ne traitant pas à proprement parler des sorcières, mais d’une petite fille aux pouvoirs magiques passagers qui s’approchent davantage des pouvoirs d’une fée, mais qui permet, par sa personnalité extraordinaire d’aborder un monde hors du réel, tant par sa personnalité, ses aventures que par ses capacités.

L’élève présente tout d’abord “ l’objet ” livre en précisant :

- L’édition de référence (Folio, Junior Gallimard…..)

- La première de couverture et son illustration, dont plusieurs aspects l’avaient séduite : la petite fille, avec laquelle elle s’identifie, la  “ mémée ” en colère, dont on suppose au premier abord qu’elle pourrait bien être la sorcière, le graphisme coloré du titre semblait de bon augure. “ Pimpant ” avait-elle dit.

- La 4ème de couverture avait confirmé cette bonne impression : précocité de Matilda, mystère des noms d’auteurs évoqués, interrogation sur l’existence de la petite fille “ qui était loin d’être facile ”, le plaisir de retrouver dans un livre quelqu’un qui, comme les élèves, était “ passionné de télévision ”, le nom ridiculement évocateur de la directrice de l’école, etc….

- L’auteur : Roald Dahl. Qui est-il ? Quels livres a-t-il écrits ?

- Le traducteur : c’est un livre originellement écrit en anglais. Connaît-on ce traducteur ?

- L’illustrateur dont on aime d’emblée le graphisme. Ses illustrations sont nombreuses. On en commente quelques unes . La première surtout. Pourquoi est-elle placée au début ? Que semble t-elle annoncer ?

- La table des matières : comment les titres de ces 21 chapitres tracent-ils l’évolution du roman ? Les titres sont variés, évocateurs (fantôme, miracle,….), certains semblent se répondre (1er miracle, 2ème miracle, 3ème miracle).

- L’héroïne : présentation. Répond-elle aux deux définitions du terme ?

- Les personnages principaux : Les parents, mademoiselle Candy, Mademoiselle Legourdin, Anémone.

Puis l’élève résume rapidement l’histoire, et surtout fait part de son plaisir à la lecture de ce livre, en tentant de le faire partager à ses camarades.

Et enfin, elle choisit quelques extraits qu’elle va lire. Notamment le début, la page 103, où Matilda s’aperçoit de ses pouvoirs ; une scène avec ses parents , et la fin où tout est bien qui finit bien.

Une deuxième intervention permet à un autre élève de présenter Sacrées Sorcières toujours de Roald Dahl. Les mêmes étapes permettent déjà de mettre à jour la différence de nature entre ces sorcières et Matilda : les couleurs de la couverture, les doigts crochus de la grand-mère, le groupe des 3 sorcières appelle à une comparaison avec les trois sorcières de Shakespeare, ainsi que le tableau  de Füssli qui sera présenté en étude d’images.

Après la présentation de Sacrées Sorcières le professeur fait réfléchir la classe sur le statut de tels romans qui présentent des caractéristiques : des romans fantastiques, des romans merveilleux, des romans d’aventure, des romans d’espionnage, et même des romans à caractère philosophique (en évoquant une sagesse devant les événements qui peuvent influencer notre vie). Les sorcières de Sacrées Sorcières présentant un caractère plus proche des sorcières traditionnelles (démoniaques, vieilles, elles confectionnent des potions, elles ont un rapport privilégié avec le feu…)

Les séances suivantes sont consacrées aux sorcières des contes de fées, à l’histoire des sorcières en littérature, aux déesses maléfiques dans l’Antiquité (Diane, Selené, Artémis…)

L’année suivante l’action se déroule avec la participation d’un deuxième professeur de français. Les bibliothécaires et la documentaliste interviennent tous les mois et demi dans chaque classe pour présenter des livres nouveaux qu’elles ont acheté en 4 exemplaires. Les dernières séances sont consacrées à une discussion avec les classes au sujet des livres à l’issue de laquelle sera décerné le prix littéraire du collège.

3 Pluridisciplinarité français / SVT

Le professeur de SVT est conscient que les difficultés rencontrées par les élèves dans sa discipline sont en partie dues à des carences en vocabulaire et en expression écrite,  il profite d’un stage plein air organisé en association avec les professeurs d’EPS, pour élaborer avec le professeur de lettres classiques une stratégie de remédiation.

Dans un premier temps, le professeur de lettres  procède à une investigation linguistique dans le domaine des arbres, des fleurs, des fruits qui devait permettre aux élèves une observation plus précise des végétaux rencontrés sur le terrain puis de compléter un dossier.

A l’issue du stage, il leur est demandé d’une part une composition française dans laquelle ils doivent relater un moment privilégié de ce stage. Ce devoir, en début de 6ème, doit amener les élèves à mettre en œuvre différentes capacités : sélection d’un moment dans une durée, justification d’un choix et rédaction d’un souvenir en temps limité.

D’autre part et conjointement, ils doivent se livrer à la maison, à un travail de type analytique rapportant toutes les activités proposées pendant ce stage et classer de manière thématique. Ce travail servira de support à une fiche destinée au site Web du collège.

Enfin le professeur de SVT, pour rendre concrète l’acquisition du vocabulaire,  demande aux élèves un compte rendu de la visite à la ferme. Il s’agit, pour ses derniers , de formuler les observations faites sur le terrain puis de les organiser en fonction des exigences de la discipline.

Malheureusement, les enseignants rencontrent un certain nombre de difficultés liées à l’immaturité des élèves face à une telle ambition dans la réalisation de ce projet.

Ce constat et la situation de communication nouvelle générée par le projet les amène à remettre en cause un certain nombre de leurs pratiques et à insister sur la concision et l’authenticité dans l’expression écrite.

IV- Le professeur d’Art Plastique vient en renfort

1 Comment s’intégrer à une équipe innovante ? Quelle participation pour les A.P. ?

Pour ce qui concerne le professeur d’Arts Plastiques(A.P.), que je suis, cela a commencé dans le bureau de Mr Le Principal adjoint où nous fumes conviés avec quelques collègues à visionner les sites de collèges qui nous ont précédé sur ce nouveau support d’informations planétaires.

 Il est certain que l’intérêt porté à l’Internet et à l’informatique en général est très différent pour chaque enseignant, certains se montrant particulièrement allergiques, d’autres peut-être trop enthousiastes ou optimistes y voient la résolution de tous les maux actuels de notre lourde tâche d’éducateur .

Cependant pour les A.P., dont l’un des objectifs essentiels est la production, l’analyse d’images et la possibilité de diffuser ces images, ce support est d’un intérêt non négligeable pour la matière et c’est cela qui a motivé mon désir de m’intégrer à cette équipe.

La première année (1999-2000),les  A.P. ont  été perçus plutôt comme au “ service de ”. Il s’agissait de produire une image (la mascotte ) mais il n’a pas été clairement établi, pour le professeur  du moins, si il s’agissait de la mascotte du site ou d’une mascotte qui ne servirait que la partie “ critique de livres ”. 

 Les élèves ont réalisé de nombreux projets qui ont été exposés lors de la journée portes ouvertes du collège. Mais à ce jour, ces projets n’ont pas été utilisés sur le site.

La mascotte reste donc à être créée, et ce sera fait finalement directement en infographie.

Mais ce demi échec a montré qu’en interdisciplinarité quand le rôle didactique et pédagogique de chaque matière est mal défini au départ il peut cependant se transformer positivement.

2 Le rôle des élèves

De fait, de nombreux élèves maîtrisent l’outil informatique avec beaucoup plus d’aisance que les professeurs de ma génération. J’ai pu constaté à présent que j’anime une petite équipe d’élèves chaque semaine en infographie qu’en l’occurrence je deviens “ l’enseigné ” et mes élèves enseignants.

Cela ajoute à la citoyenneté et si ce n’est pas la solution à nos demandes de formation en informatique trop souvent restées vaines, cela ajoute à la convivialité et à la qualité des rapports entre élèves mais aussi d’élèves à professeur.

A présent la salle d’A.P. est équipée  d’un ordinateur, et il est possible de faire le relais avec le travail de l’atelier d’infographie en  permettant à des petits groupes d’élèves de continuer des projets en cours d’A.P.

3 Evolution récente et évaluation

Pour cette année 2000-2001 et  après être restés enfermés dans leur rôle traditionnel, les A.P. sont sortis de ce carcan pour aborder finalement la production infographique grâce à la création d’un atelier d’informatique avec un groupe d’élèves motivés qui utilise des logiciels de graphisme, de dessin, ou d’animation. Le but est de produire des travaux plastiques à montrer sur notre site.

L’achat d’un appareil photographique permet aujourd’hui de réaliser des reportages sur les événements essentiels de notre collège, mais surtout pour les A.P. , la possibilité de photographier les travaux des élèves et de les présenter sur le NET. C’est ce qui s’est fait avec les photos des murs peints de la cheminée du réfectoire.

Cette démarche s’inscrit parfaitement dans la continuité du journal de l’année qui  était produit et diffusé depuis très longtemps au collège.

Pour ce qui concerne les arts plastiques, on peut estimer que, sur deux années scolaires, les objectifs sont en voie d’être atteints. Les élèves peuvent à présent créer et alimenter le site sous le contrôle de l’équipe adulte.

Il restera donc à étoffer le musée virtuel du collège, ce qui est notre projet immédiat.

Pour ce qui est de l’aspect esthétique du site, prévu dans le projet de départ, il sera possible de revoir la présentation de notre “ portail ”, avec l’accord de tous, car certains élèves sont capables de produire des projets de qualité faits de dessins infographiques et d’animations.

En conclusion, je pense que cette année scolaire voit les choses progresser positivement ; il faut à présent exposer des réalisations de qualité dans le musée virtuel et renouveler les images avec régularité .

V- Perspectives d’avenir

Ces deux années ont été fructueuses et l’existence du site est un acquis. L’année prochaine verra sans doute une pause dans le projet : certaines pages sont faciles à alimenter et répondent à un réel besoin, elles n’auront pas de mal à être enrichies et ne poseront pas de problèmes de survie, d'autres devront faire leurs preuves et devront être prises en charge par des responsables enseignants ou membres de l’équipe éducative sous peine de végéter. Un savoir-faire existe qui peut être repris, transmis, amélioré au gré des volontés qui se manifesteront.

Tant que les ordinateurs de la salle informatique ne sont pas en réseau avec le CDI et ne sont pas reliés à Internet les obstacles techniques sont trop importants pour envisager de nouveaux projets. En attendant le site peut se spécialiser dans la critique de romans pour les adolescents et dans la production artistique. Nous espérons qu’il acquerra de la notoriété.

Mais notre projet à montré son importance nous avons donc pu acheter du matériel pour rendre les choses plus attractives et plus faciles : un appareil photo numérique, un scanner, des logiciels de traitement de l’image (quand il sont donnés avec une revue il est indispensable d’acheter une revue par poste), un logiciel de création de site plus complet que Frontpage express …

En fait nous devons nous préparer à poursuivre sans aide technique l’année prochaine car le poste du professeur de technologie va probablement être supprimé, à notre grand regret.

Résultat incontestable de ces deux années de travail le site existe, il contient une dizaine de rubriques et de nombreuses pages. La rubrique “ On a lu ” , par exemple, contient déjà une cinquantaine de présentations de livres souvent très récents. La remise à jour et l’insertion de nouvelles pages est faite toutes les semaines. Il est présenté régulièrement aux élèves et aux professeurs sous forme d’un classeur contenant des copies d’écran. L’habitude s’installe doucement de faire des photos et de rédiger un petit compte-rendu à l’occasion de faits intéressants. On pense à lui pour la diffusion d’informations : concert au collège, achats du CDI…

L’équipe d’élèves est au point, elle a adopté le projet et nous pouvons maintenant lui faire confiance. Les troisièmes vont partir mais nous avons fait en sorte de recruter dans tous les niveau et notre système d’apprentissage mutuel fonctionne.

Pour au moins un élève le changement a été spectaculaire. Xavier élève de 4ème est arrivé à la demande du professeur d’AP. Au CDI il se précipitait sur les machines pour montrer ce qu’il savait faire, papillonnait avec virtuosité d’un logiciel à l’autre sans rien faire de sérieux. Sommé de produire son propre texte pour le site il s’est aperçu que la réalité était moins excitante que ce qu’il imaginait. Il s’est pourtant accroché. Les filles de 3ème avec qui il devait travailler lui ont montré que sa désinvolture ne leur plaisait pas et lui s’est rendu compte qu’il ne pouvait rien produire sans leur aide d’abord, puis sans s’y mettre sérieusement. Par contre quand il s’est agi de technique nous avons tous eu besoin de lui. Il s’est montré plein de bonne volonté et s’est efforcé d’être pédagogue. En tout cas il est désormais un membre important du groupe, nous lui prêtons les logiciels pour qu’il les expérimente et nous explique les particularités. Il se plie volontiers aussi à des tâches de saisie lorsque nous ne pouvons pas avancer. Une anecdote montre le chemin parcouru : il tapait un jour un texte du Principal Adjoint (dans le bureau duquel il avait été souvent envoyé précédemment) tout en disant à un copain qu’il se sentait vraiment heureux. Pourquoi ? “ Parce que c’est la première fois qu’on ne dit rien sur moi au conseil de classe ” Il faut croire que les progrès ont dépassé le cadre de l’atelier.

Les professeurs de lettres et la documentaliste ont particulièrement apprécié la collaboration avec la bibliothèque d’Oullins. Elle était problématique au départ car la politique de lecture est traditionnellement dirigée vers les petits par l’intermédiaire des écoles et il y avait l’obstacle d’un planning d’animations extrêmement chargé. Mais le projet a plu aux bibliothécaire et elles se sont engagées. Ce partenariat a permis d’élargir le projet à la vie extérieure des élèves car ils fréquentent volontiers la bibliothèque. Il a été l’occasion de sortir la lecture du cadre strictement scolaire dans lequel les adolescents confinent souvent la lecture. Il est incontestable que les élèves ont été amenés à lire beaucoup  et certaines remarques glanées au hasard des présentations de livres montrent qu’ils ont souvent retrouvé la notion de lecture plaisir

Il y a eu un élargissement imprévu et bénéfique aux relations entre la bibliothèque et le collège. En cours d’éducation civique les bibliothécaires ont bien voulu intervenir en tant qu’invitées lors de discussions organisées à propos de la propriété collective et de la notion de solidarité. Ces débats ont eu lieu dans toutes les classes de 5ème.

L’ensemble du groupe d’adultes qui a participé au projet est satisfait de ses réalisations et de la qualité des relations qui ont été nouées. Nous nous sommes fait la réflexion qu’il était bien agréable de se réunir une fois par trimestre pour faire vivre le projet, rendez-vous est donc pris pour l’année prochaine. Nous pensons conserver le nom d’équipe innovante qui nous paraît bien convenir à notre état d’esprit.

    Adresse du site :

ANNEXE

Collège La Clavelière

69600 OULLINS

Fiche de participation au site internet du collège (écrire très lisiblement)

Nom (ne paraîtra pas sur le site) :

Prénom

Age (facultatif)

Classe

Le livre qui m’a plu

Choisissez de donner 1, 2 ou 3 étoiles à ce livre

Liste des membres de l'équipe innovante :

FILIPETTO Réginald, arts plastiques
GERMAIN Cécile, SVT
CREVEL Sylvie
VILLARD Jean-Yves, technologie
ROLAND Jean-Loup, technologie
BERTRAND Edith, lettres class.
PRUD’HOMME Karine, lettres mod.
VEALE Jonathan, anglais
GENET Christine, lettres
BLATTES Jean-Yves, proviseur adj.